一、实验技术与手段
中心根据专业教学的特点和要求，以先进、高品质的技术、设备为保障，以校园网、互联网为依托，充分利用现代信息技术，推动实验技术的研究与发展，改革和创新实验教学手段与方法，建立并逐步完善了数字和信息技术教学保障系统。
（1）安装多媒体设备，使实验教学内容的呈现方式多样化
中心安装智能多媒体设备，借助各媒体网络及终端和计算机辅助教学实验软件，多样化的呈现教学内容，逐步培养学生具有互联网思维，以适应不同学习类型学生的学习需求。
（2）建设微格教学系统，“空中链接”各方教育教学资源
中心组建了微格教学系统，以常态多媒体课堂教学为基础，通过全自动录播系统、交互式直播系统、微格教学分析与诊断系统、资源管理系统等四部分的协同作业，构建了一个立体、动态、具有一定显示度的“学前教育教学网络资源”应用中心，实现教育教学资源自主开发、资源共享、互动教学、课堂直播、教学观摩、远程研修等，大力提升学生教学实践能力。
（3）搭建教学资源共享平台，突破传统单一实验教学模式
中心工作人员将精品课程、典型多媒体课件、典型教学案例、实验讲义等资源进行网络共享，以便学生在线学习与线下交流，为学生提供了多种学习范式。同时开通了网络教学平台，实现实验网上预约、在线实验、网上答疑等功能，突破了传统实验教学模式在时间和空间上的限制，使学生的学习时间和空间灵活化。
（4）自主研发实验装置，实现实验教学个性化
中心根据实验教学实际需要，自主研制了全方位多媒体移动式电钢琴教辅系统等7种实验装置，合作研制了1套实验室智能管理系统、1套实验室智能控电系统，有效提高了实验教学手段的现代化程度及实验教学的针对性。
（5）搭建虚拟仿真平台，共享优质实验教学资源
依托虚拟现实、多媒体、人机交互、数据库和网络通讯等技术，中心搭建了虚拟仿真平台，建构了高度仿真的虚拟实验环境，供学生在虚拟环境中开展实验。中心还建设了虚拟仿真实验室和婴幼儿仿真实验室，并面向全校学生开放。既丰富了实验教学资源，又推动了信息化条件下自主学习、探究学习、协作学习等实验教学方法的改革。
二、教学方法
经过多年探索与实践，中心不断改进实验教学方法，建立以学生为中心的实验教学模式，形成以自主式、合作式、研究式为主的学习方式。在“杨文全息全感幼儿英语教学法”的基础上，创新了以“职业需求—专业对接”为导向的全息全感、实虚交互的实验教学范式——模拟教育对象，体验真实情景；采用多种手段，激发内在动机；调动各种感官，注重有效学习。在此实验范式的指导下，中心形成了SSI三维实验教法为主线，“引”—“观”—“缩”—“借”—“用”为路径的实验教学方法。
（1）SSI三维实验教法
为保障学生自主式、合作式、研究式为主的学习方式得以实现，创新思维得到激发，创新能力得到培养，中心结合多年来学前教师教育实验教学经验以及国内外学前教育师资培养理论与方法，形成了涵盖“情景式学习（Situated Learning）”、“督导式实践（Supervised Practicum）”和“启发式创新（Inspired Creation）”三个方面的SSI三维实验教法，为学生学习提供了切实的环境和机制保障。
① 情景式学习（Situated Learning）主要有两种实现途径。一是指通过实验室的布局设计和仪器设备、材料创造出最接近于真实情景的实验教学场景，让学生能够获得逼真的学习体验和反馈，发挥“情境”自身的教育价值。中心创设了婴幼儿仿真实验室、感官实验室、感觉统合实验室、建构游戏实验室、儿童绘本阅读实验室、环艺创设实验室、未来亲子园模拟实验室等集学生认知、体验、操练、实践于一体的新型实验室。例如，在“婴幼儿仿真实验室”中配备了带有芯片、可电脑编程控制的高级智能仿真娃娃，具有真实婴儿的皮肤触感、体温和体重，会因为饥饿和需要成人抚慰而啼哭。学生可以通过自主探索利用电脑编程实现对娃娃一日生理需求的调节，并“真实”地练习对新生婴儿的喂哺、抚触、交流互动等。二是模拟仿真未来工作场域，如“未来亲子园模拟实验室”，教师通过鼓励学生在学习过程中转换角色，合作扮演家长与早教指导师等，让学生真正成为情境中的参与者和实践者，将课内知识与实践运用有机结合。
② 督导式实践（Supervised Practicum）是实验教学的关键环节，分三个层次。第一个层次是透过单向玻璃和微格主控室观察 “婴幼儿活动室”、“3-6岁幼儿活动室”教师的教育教学活动，指导学生习得观察的实践能力；第二个层次，在各教学法实验室（学前儿童社会教育实验室、学前儿童科学教育实验室、学前儿童健康教育实验室、学前儿童语言教育实验室、学前儿童艺术教育实验室、杨文幼儿英语教学法实验室）进行模拟操练，帮助学生获得设计及组织教育活动的能力；第三个层次是发挥产学结合优势，在专业能力对应的模块中以济南宝贝佳教育信息咨询有限公司和山东银座·英才幼儿园为平台，由学生完成“个人独立实践项目”或“小组合作见习任务”的独立学习活动；导师通过书面评价、录像点评和现场一对一指导等方式，为学生提供针对性反馈与指点。
③ 启发式创新（Inspired Creation）是中心每个实验项目开展的重要指导思想之一，体现在三个层次。第一个层次是基础实验中启发学生学会实验设计、验证与推理能力，运用实验结果分析与解决实践问题的能力，如婴幼儿教育心理学实验室的“动作稳定性实验”。第二个层次是综合实验中启发与培养学生综合运用心理学、教育学及各科教学法结合孩子的发展水平与学习特点进行的教育教学设计、组织与实施能力，如各科教学法实验室的“模拟教学实践环节”。第三个层次是创新实验中，给予学生创新的材料、工具与环境，启发学生举一反三及创新实践的能力，如2012级学前教育4班学生在课程研发实验室中学习了国内外主流的课程模式（建构课程、高瞻课程、瑞吉欧、创造性课程、银行街教育方案等）后，结合中国的实际情况研发了一整套适合中国幼儿的本土课程—“多维立体化双语整合课程”。
（2）“引”—“观”—“缩”—“借”—“用” 五路径
中心除了将SSI实验教法贯穿整个实验教学过程和所有实验项目之外，还鼓励教师在具体的实验教学中采用多样化的教学策略，积极开发不同层次的实验教学项目，提高教学的有效性。经过多年人才培养实践，形成了融“引”—“观”—“缩”—“借”—“用”五条路径为一体的方法系统。
① “引”即培养学生的专业热忱，避免知识硬性传输，以引导实现自主自发学习。
问题导向教学：根据实验教学内容设置不同层次的问题，让学生带着问题进行任务难度不同的探索尝试，帮助学生提高学习的兴趣和动机，从而提高学习效果。
案例教学：引导学生以科学的学前教育理念就幼儿教育教学中的典型问题、典型案例和具体情境进行分析思考，举一反三，加深理解，提高分析和解决问题的能力。
②“观”即通过直观的视觉体验带给学生强大的视觉冲击，增加其信息加工的深度。
远程多媒体交互教学：通过网络同步实时传送幼儿园、亲子早教中心一线教师教学现场的视频，让学生在中心实验室内便身临其境。同时，学生可以随时提问、分析和讨论，扩大资源利用的范围，实现资源的有效共享。
数字化教育资源观摩教学：中心教师精心搜集与所授实验课程内容相关的教育教学视频、职业培训视频等，通过工作坊式或沙龙式研讨，培养学生的专业热情、教学反思能力等。
③“缩”即将幼儿教育情境中真实存在的各种冲突和学生入职后即将带领幼儿开展的各种探究式学习方法微缩到课程中，提前体验和演练。
模拟教学：把幼儿教育现实中的具体情境微缩到模拟课堂中，并运用专门的教学器具进行模拟操练，切实提高学生的教育实践能力。
方案教学：教师从学生兴趣出发，围绕他们主动生成的探究问题，设置不同的探究主题，使学生通过自主调查研究、小组合作、模拟演示等多种方式进行主动探究式学习。
④“借”是指中心倡导学习不应该仅仅局限于校园之内，应充分综合利用真实和虚拟两种形态的资源开展社会合作和创新教学。
国外名师名家空中课堂：在对国外不同学前教育方法和流派的教学过程中，中心聘请了多位来自美国、澳大利亚等地的知名学者、教授和实践专家通过立体环绕屏幕及高速互联网络为学生们实时授课，并在中西文化思想、教育流派的碰撞中激发学生创新、变革的动机，开阔国际视野。
幼教机构管理者教学：邀请业内学前教育机构教学与实践经验丰富的园长、机构负责人来中心举办沙龙和交流互动。
⑤“用”是指借助校外真实实习场所和远程互动系统，让学生参与幼儿教育的实践活动，在做中学。同时，利用远程互动系统，实现校内与校外资源的有效整合。
幼儿园实习和调研：开展幼儿园实习和调查活动，制定实习计划并提出具体要求，使学生带着问题入园实习，再以研讨、专题报告等方式展示实习成果，促进学生教育实践能力的提高。
幼儿园远程互动观摩分析系统：打破了教学课堂、幼教一线合作单位与家庭之间的时空限制，实现了幼儿园教学情景实况远程观察、在线实验、项目观摩、教育资源共建与共享等方面的远程互动，利用行为分析、儿童智力与心理测评等软件，观察分析特定幼儿的行为活动，开拓了校、家、园互动共育幼儿的研究新模式。
